نقش واسطه ای هماهنگی خود با هدف در رابطه بین کامیابی تحصیلی و سرمایه روان شناختی در دانشجویان (مقاله علمی وزارت علوم)
درجه علمی: نشریه علمی (وزارت علوم)
آرشیو
چکیده
هدف از پژوهش حاضر نقش واسطه ای هماهنگی خود با هدف در رابطه بین کامیابی تحصیلی و سرمایه روان شناختی در دانشجویان بود. روش پژوهش توصیفی از نوع هم بستگی بود. جامعه آماری این پژوهش کلیه دانشجویان دانشگاه تبریز در سال تحصیلی 404-1403 که تعداد آن ها برابر با 2340 نفر بودند که از این جامعه با استفاده از فرمول کوکران و به روش نمونه گیری خوشه ای چندمرحله ای تعداد 330 نفر انتخاب شده و مورد بررسی قرار گرفتند. برای جمع آوری داده ها از پرسش نامه سرمایه روان شناختی لوتانز و همکاران (2007)، مقیاس هماهنگی خود با هدف الیوت و شلدون (۱998) و پرسش نامه کامیابی تحصیلی ولز (2010) استفاده شد. تجزیه و تحلیل داده ها با روش الگویابی معادله های ساختاری و نرم افزار Smart PLS2 تحلیل شدند. یافته ها بیانگر تأثیر مثبت و معنادار سرمایه روان شناختی بر کامیابی تحصیلی و هماهنگی خود با هدف بود (01/0≥P). همچنین هماهنگی خود بر کامیابی تحصیلی تأثیر مستقیم و در رابطه بین کامیابی تحصیلی و سرمایه روان شناختی تأثیر غیرمستقیم و واسطه ای دارد (01/0≥P). بنابراین می توان با برنامه ریزی در راستای کامیابی تحصیلی و سرمایه روان شناختی با هماهنگی خود در دانشجویان بهره برد.The Mediating Role of Self-Goal Alignment in the Relationship between Academic Achievement and Psychological Capital in Students
The purpose of the present study was to investigate the mediating role of self-goal alignment in the relationship between academic achievement and psychological capital in students. The research method was a descriptive correlational study. The statistical population of this study consisted of all Tabriz University students in the academic year 2024-2025, which was equal to 2340 people. From this population, 330 individuals were selected and examined using the Cochran formula and multistage cluster sampling method. To collect data, the psychological capital questionnaire of Luthans et al. (2007), the self-goal alignment scale of Elliott and Sheldon (1998), and the Wells Academic Achievement Questionnaire (2010) were used. Data analysis was performed using the structural equation modeling method and Smart PLS2 software. The findings indicated a positive and significant effect of psychological capital on academic achievement and self-goal alignment (P≥0.01). Furthermore, self-coordination had a direct effect on academic success and an indirect and mediated effect on the relationship between academic success and psychological capital (P≥0.01). Therefore, students can benefit from self-coordination by planning for academic success and psychological capital.
تبلیغات
